2016年《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》?？季硪唬ê鸢福?/h1>

2017年05月08日 14:37:30 文章來源：NULL

 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。

　　1.我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六三三制”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是(　　)。

　　A.壬寅學(xué)制

　　B.壬戌學(xué)制

　　C.壬子癸丑學(xué)制

　　D.癸卯學(xué)制

　　2.直觀時運(yùn)用變式方法的目的是(　　)。

　　A.激發(fā)興趣

　　B.引起注意

　　C.豐富想象

　　D.區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征

　　3.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是(　　)。

　　A.遺傳決定論的觀點(diǎn)

　　B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)

　　C.家庭決定論的觀點(diǎn)

　　D.兒童決定論的觀點(diǎn)

　　4.“揠苗助長”違背了人的身心發(fā)展的(　　)。

　　A.階段性

　　B.差異性

　　C.順序性

　　D.不均衡性

　　5.以下不屬于實(shí)物直觀的是(　　)。

　　A.觀察實(shí)物

　　B.演示實(shí)驗(yàn)

　　C.到實(shí)地參觀訪問

　　D.觀察教學(xué)電影

　　6.蘇格拉底在教學(xué)中形成的“產(chǎn)婆術(shù)”屬于(　　)。

　　A.直觀性原則

　　B.循序漸進(jìn)原則

　　C.啟發(fā)性原則

　　D.鞏固性原則

　　7.班主任了解和研究學(xué)生最簡便易行、行之有效的方法是(　　)。

　　A.觀察法

　　B.訪問法

　　C.問卷法

　　D.調(diào)查法

　　8.課外活動的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和(　　)。

　　A.自主性

　　B.隨意性

　　C.規(guī)范性

　　D.強(qiáng)制性

　　9.一般來說，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷了三個階段，即依從、認(rèn)同和(　　)。

　　A.反饋

　　B.行為

　　C.實(shí)行

　　D.內(nèi)化

　　10.個人在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是(　　)。

　　A.學(xué)習(xí)動機(jī)

　　B.學(xué)習(xí)需要

　　C.學(xué)習(xí)興趣

　　D.學(xué)習(xí)期待

　　11.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括(　　)。

　　A.意識和能力

　　B.規(guī)則和技能

　　C.認(rèn)知策略

　　D.經(jīng)驗(yàn)和方法

　　12.袁老師中途接手小學(xué)三年級(3)班的班主任，有幾個學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這幾個同學(xué)就不能按時完成作業(yè)，不僅如此，在各項(xiàng)活動中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進(jìn)行(　　)。

　　A.積極的情感教育

　　B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)

　　C.人際交往教育

　　D.良好性格的教育

　　13.學(xué)生能夠運(yùn)用三角形面積公式計(jì)算三角形田地的面積。這些知識屬于(　　)。

　　A.陳述性知識

　　B.程序性知識

　　C.條件性知識

　　D.保護(hù)性知識

　　14.對于小學(xué)生正式群體而言，其內(nèi)部成員間在價值上保持較高的(　　)，而非正式群體之間在價值取向上存在著較多的(　　)。

　　A.同質(zhì)性差異性

　　B.一致性差異性

　　C.一致性獨(dú)立性

　　D.同質(zhì)性獨(dú)立性

　　15.下列屬于問題解決的是(　　)。

　　A.漫無目的幻想

　　B.走路

　　C.聯(lián)想

　　D.發(fā)明創(chuàng)造

　　16.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以(　　)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

　　A.被動的合作學(xué)習(xí)

　　B.自覺合作學(xué)習(xí)

　　C.主動學(xué)習(xí)

　　D.主動合作學(xué)習(xí)

　　17.小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到一道數(shù)學(xué)計(jì)算試題，半節(jié)課過去了還沒做出來，正著急時，忽然聽到有個同學(xué)說“她越來越笨了”。小敏心里咯噔一下，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。后來連朋友跟她開玩笑她也耿耿于懷，整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問題是中小學(xué)生常見的(　　)。

　　A.焦慮癥

　　B.恐懼癥

　　C.強(qiáng)迫癥

　　D.抑郁癥

　　18.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力，還要求具有一定

　　的(　　)。

　　A.研究能力

　　B.學(xué)習(xí)能力

　　C.管理能力

　　D.交往能力

　　19.班集體形成的條件和前進(jìn)的動力是(　　)。

　　A.班主任的要求

　　B.共同的活動

　　C.共同的奮斗目標(biāo)

　　D.班級內(nèi)部的矛盾斗爭

　　20.在英文閱讀中遇到生詞時，教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的(　　)。

　　A.整體性

　　B.理解性

　　C.選擇性

　　D.恒常性

　　二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

　　21.簡述班級授課制的基本特征。

　　22.簡述童年期兒童學(xué)習(xí)的特征。

　　23為什么說學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

　　24.這是某教師執(zhí)教《放棄射門》導(dǎo)人時的一個片段，閱讀并回答問題。

　　師：同學(xué)們，讀完課文，你們有哪些不明白的問題?

　　生：福勒為什么要放棄射門?

　　生：課文的最后一句話是什么意思?

　　生：世界級球星福勒幾次放棄射門?

　　師：同學(xué)們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一起學(xué)習(xí)課文，解決這些問題，好嗎?

　　生：好!

　　師：請同學(xué)們仔細(xì)讀課文第一自然段……

　　問題：你是怎樣看待以上教學(xué)的?請發(fā)表你的觀點(diǎn)。(20分)

　　25.閱讀下面材料，回答問題。

　　兩個教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時：

　　教師A：在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時，組織學(xué)生動手測量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個圓中，圓的半徑是直徑的一半”。

　　教師B：在教學(xué)這一知識點(diǎn)時是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生自學(xué)，再讓學(xué)生表述半徑與直徑的關(guān)系，然后問學(xué)生可以用什么方法來證明，學(xué)生再說出自己的觀點(diǎn)。體現(xiàn)的是學(xué)生要學(xué)，學(xué)生再自己通過猜測、驗(yàn)證獲得知識。

　　問題：請比較分析這兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及啟示。(20分)

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題有2小題，請任選1小題作答。全部作答只按前1小題計(jì)分，40分)

　　26.請認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。

　　

 

　　問題(一)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(15分)

　　問題(二)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡要說明理由。(25分)

　　27.請認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。爬山虎的腳

　　學(xué)校操場北邊墻上滿是爬山虎。我家也有爬山虎，從小院的西墻爬上去，在房頂上占了一大片地方。

　　爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

　　以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

　　爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片， 巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)觀察那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

　　爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當(dāng)牢固，要是你的手指不費(fèi)一點(diǎn)兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。

　　問題(一)：請分析本文作者是怎樣抓住特點(diǎn)觀察事物的。(10分)

　　問題(二)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(8分)

　　問題(三)：圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡要說明理由。(22分)

 

一、單項(xiàng)選擇題

　　1.B【解析】1922年制定的壬戌學(xué)制，主要是采取當(dāng)時美國一些州已經(jīng)實(shí)行了十多年的“六三三制”。新學(xué)制的頒布和實(shí)施，標(biāo)志著中國資產(chǎn)階級新教育制度的確立，標(biāo)志著中國近代以來的學(xué)制體系建設(shè)的基本完成。

　　2.D【解析】所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

　　3.B【解析】這是典型的環(huán)境決定論的觀點(diǎn)，華生認(rèn)為兒童的成長完全由環(huán)境來決定，否定遺傳的作用，具有一定的絕對性。

　　4.C【解析】個體的身心發(fā)展是有一定順序的，這些順序不能顛倒，不能盲目地加速，“揠苗助長”違背了身心發(fā)展的順序性。

　　5.D【解析】實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等。觀察教學(xué)電影屬于模象直觀。

　　專家點(diǎn)撥直觀是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。直觀的形式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀?？忌鷳?yīng)該掌.握這三種直觀形式的概念.能判斷哪種教學(xué)活動屬于哪一類，還要知道如何提高知識直觀的效果。

　　6.C【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”善于激發(fā)學(xué)生去尋求正確的答案.引導(dǎo)學(xué)生從謬誤走向真理，符合啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　7.A【解析】班主任在自然狀態(tài)下，通過課堂教學(xué)、課外活動和組織勞動。能比較自然地了解到學(xué)生思想行為的傾向性、能力、興趣及習(xí)慣特征，例如，在上課時觀察學(xué)生上課的情緒、注意力，回答問題的情況，完成課堂作業(yè)的情況，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識質(zhì)量、語言表達(dá)能力、意志品質(zhì)及對各門課的興趣等。

　　8.A【解析】課外活動是整個學(xué)校教育的重要組成部分，其基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和自主性，把握這幾個特點(diǎn).有助于駕馭課外活動的規(guī)律，充分發(fā)揮課外活動的重要功能。

　　9.D【解析】一般來說，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個階段，即依從、認(rèn)同和內(nèi)化。專家點(diǎn)撥品德的學(xué)習(xí)階段在歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)，以單項(xiàng)選擇題、辨析題的題型出現(xiàn)較多。品德的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。依從是態(tài)度：與品德建立的開端環(huán)節(jié);認(rèn)同更深入一層，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)一定性;內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅(jiān)定性，此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。

　　10.B【解析】學(xué)習(xí)需要是指個人在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

　　11.B【解析】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃.由規(guī)則和技能構(gòu)成。

　　12.B【解析】構(gòu)成意志力的穩(wěn)定因素稱為意志品質(zhì)。人們的意志品質(zhì)存在著巨大的個體差異，主要的意志品質(zhì)有獨(dú)立性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力。題干中的學(xué)生缺交作業(yè)是缺乏自制力的表現(xiàn)，班主任可以對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　13.B【解析】程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。

　　14.B【解析】正式群體中的內(nèi)部成員間在價值取向上保持較高的一致性，而非正式群體完全是以個人間的好感、喜愛為基礎(chǔ)的。各種非正式群體有自身的價值取向，不同非正式群體間的價值取向有差異性。

　　專家點(diǎn)撥按照構(gòu)成群體的原則和方式的不同，可以將群體劃分為正式群體與非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、職責(zé)權(quán)利明確、組織地位確定、價值取向比較一致;非正式群體是指學(xué)生在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。

　　15.D【解析】問題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個特點(diǎn)的就是問題解決。

　　16.D【解析】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

　　17.C【解析】強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。題干中小敏的心理問題就是強(qiáng)迫癥。

　　18.A【解析】研究能力是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的、心智和情感主動投入的過程。教師的研究常常是圍繞自己的實(shí)踐工作與對象開展的。

　　19.C【解析】目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能推動班集體的發(fā)展。

　　20.B【解析】知覺的理解性是對于知覺的對象以自己的過去經(jīng)驗(yàn)予以解釋，并用詞匯或概念對其進(jìn)行命名或歸類，即賦予對象一定的意義。

　　二、簡答題

　　21.【答案要點(diǎn)】(1)以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。

　　(2)以“課時”為時間單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進(jìn)行，教師同時面對全班學(xué)生上課。

　　(3)以“課”為活動單位，把教學(xué)內(nèi)容及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過程的完整性和系統(tǒng)性。

　　專家點(diǎn)撥班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，因此其相關(guān)知識是歷年考試的重點(diǎn)考查內(nèi)容。最早在理論上對班級授課制加以論述的教育家(夸美紐斯)，將其進(jìn)一步發(fā)展基本定型的教育家(赫爾巴特)，我國最早開始采用班級授課制的地點(diǎn)(京師同文館)，班級授課制的概念、基本特征、優(yōu)缺點(diǎn)等，都可能以各種題型出現(xiàn)。

　　22.【答案要點(diǎn)】童年期兒童的學(xué)習(xí)具有以下特征：

　　(1)低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級兒童對學(xué)習(xí)的價值了解不深，對學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快使兒童認(rèn)識到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一項(xiàng)認(rèn)真的工作。

　　(2)學(xué)習(xí)動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。很多小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的就是為了得到老師的表揚(yáng)。老師對學(xué)生打的分?jǐn)?shù)對學(xué)生有很大影響，取得高分成為很多小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。

　　(3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱。同時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全形成，對學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。

　　(4)對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常是和自己對成績的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎而增強(qiáng)。

　　23.【答案要點(diǎn)】學(xué)校教育對人的影響巨大而深遠(yuǎn)，其原因如下：(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;(2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素;(3)學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。

　　三、材料分析題

　　24.【答案要點(diǎn)】新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂教學(xué)要從學(xué)生的疑問人手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進(jìn)步的地方。但問題是，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行歸類篩選，也沒有提供學(xué)生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過是展示“自主學(xué)習(xí)”的一張標(biāo)簽而已。如果教師總是讓學(xué)生解決預(yù)先準(zhǔn)備的問題，即使問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生解決問題時也會索然無味。實(shí)際上，學(xué)生的問題往往有一定的普遍性，與課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系，如果老師做適當(dāng)調(diào)整梳理，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維，學(xué)生的自主性會在師生對話中得到更有效的發(fā)揮。

　　25.【答案要點(diǎn)】從設(shè)計(jì)意圖來看，這兩位教師都注重學(xué)生的實(shí)踐操作，注重學(xué)生的認(rèn)知過程。但前者課堂氣氛沉悶，學(xué)生被教師牽著鼻子走;而后者課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。對于六年級學(xué)生而言，半徑和直徑的關(guān)系通過自學(xué)是能夠找到答案的。教師A無視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒有了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，面對已知結(jié)果的操作，學(xué)生索然無味，激不起學(xué)習(xí)的熱情。教師B則充分正視學(xué)生的現(xiàn)狀。調(diào)整教學(xué)思路，把對未知的探索變?yōu)橐阎乃急妫瑢W(xué)生為了證明知識的觀點(diǎn)，認(rèn)真把自己的操作過程展示出來，這樣的操作是學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行的主動學(xué)習(xí)，這樣的操作活動才能達(dá)到有效的目的。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)要有正確的定位。在設(shè)計(jì)操作活動時，不能為了操作而設(shè)計(jì)操作，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成操作活動，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　以第26題為例：

　　26.【參考設(shè)計(jì)】

　　問題(一)：

　　1.教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識與技能目標(biāo)

　　①能夠聽、說、讀、寫動詞短語及其一ing形式：drawingpictures，doingthedishes，

　　cookingdinner，readingabook，answeringthephone.

　?、谀軌蚵牎⒄f、認(rèn)讀句型“Whatareyoudoing?”及回答“I’mdoingthedishes/…”

　　(2)過程與萬法目標(biāo)

　　學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)策略和綜合運(yùn)用語言的能力。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　?、偈箤W(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　?、谂囵B(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握動詞短語的一ing形式，理解主要句型Whatareyoudoing?并能用Iam…來作答。

　　問題(二)：

　　一、Warming—upandRevision(熱身互動，自然導(dǎo)入)

　　1.GreetingandSingasong：《Icanhelp)).(投影出示歌詞，老師做動作示范，師生一同演唱)

　　[設(shè)計(jì)理由]首先以歌曲熱身，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中復(fù)習(xí)所學(xué)動詞短語，讓學(xué)生邊唱邊做動作，進(jìn)一步復(fù)習(xí)有關(guān)家務(wù)勞動的短語，既提高了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，同時也讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　2.Game：Actandguess.

　　邊做動作邊找學(xué)生猜。如：read/write/draw/jump/run/swim/fly(T：Wonderful!

　　Let’sgoon.)sweepthefloor/washtheclothes/dothedishes/cookthemeals/cleanthebedroom……

　　[設(shè)計(jì)理由]通過做游戲回顧所學(xué)的動詞，以舊帶新，同時也為后面的新授、拓展做簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學(xué)生帶入動詞的世界。

　　二、PresentationandPractice(引入新知，操練鞏固)

　　1.教師展示著動詞卡片說：Icandrawatree.Now，Iamdrawingatree.邊說邊在黑板上畫一棵樹，并強(qiáng)調(diào)IamdrawingatreenOW.鼓勵學(xué)生做畫畫的動作，邊做邊說Iamdrawingatree/anapple/…同時教師播放課件，內(nèi)容為本課時動詞圖片和短語拼寫。

　　[設(shè)計(jì)理由]通過教師的動作示范，引出新單詞的學(xué)習(xí)，并且重點(diǎn)要求學(xué)生仔細(xì)觀察單詞，注意它們的發(fā)音及一定的拼讀規(guī)則，這樣對于其他的動詞短語加后綴，學(xué)生也就能自己拼讀了。

　　2.教師出示洗碗的動作卡片，學(xué)生聽發(fā)音后，教師說：Iamdoingthedishes.此時可作為擴(kuò)展知識，告訴學(xué)生洗碗有兩種表達(dá)方法，即Iamdoingthedishes或Iamwashingdi—shes.

　　繼續(xù)播放課件，用相同的方法讓學(xué)生理解、認(rèn)讀：drawingpictures，cookingdinner，reading

　　abook，answeringthephone。教師注意學(xué)生動詞一ing形式的讀音，必要時多練習(xí)幾遍，并糾正學(xué)生的發(fā)音。

　　3.T：Boysandgirls.Here’saping—pong.Doyoulikeplayingping—pong.(做動作)Pleaselookatme.WhatamIdoingnow?(邊托球邊解釋：現(xiàn)在，我正在干什么)Youcanaskme：Whatareyoudoing?(拿詞卡邊領(lǐng)讀邊板書)

　　教師回放課件內(nèi)容，學(xué)生再次跟讀。同時教師詢問：Whatareyoudoing?鼓勵學(xué)生說完整句，如：Iamdoingthedishes.Iamreadingabook.Iamcookingdinner.

　　教師播放Let’slearn部分的錄音，學(xué)生邊聽邊指邊讀，力爭做到“眼到、手到、口到、心到”。

　　[設(shè)計(jì)理由]這一環(huán)節(jié)既是課題的導(dǎo)入也是現(xiàn)在進(jìn)行時用法的感知，針對本節(jié)課的難點(diǎn)，即如何引導(dǎo)學(xué)生感知、理解現(xiàn)在進(jìn)行時所表達(dá)的含義，通過playping—pong這一正在進(jìn)行的動作，鼓勵學(xué)生用“Whatareyoudoing?”這一句型來問老師，借此老師教學(xué)并板書課題，且初步熟悉其陳述句的表達(dá)法“Iamv-ing.”

　　三、Practice(練習(xí))

　　1.Playaguessinggame.

　　一名學(xué)生從詞卡中挑出一張出示給全班同學(xué)，另一名學(xué)生背對這位同學(xué)，猜一猜自己正在干什么，全班同學(xué)問：Whatareyoudoing?猜的同學(xué)邊做動作邊用I’mv-ing來回答。

　　[設(shè)計(jì)理由]猜單詞游戲的設(shè)計(jì)，是一個常規(guī)性的游戲，無多少技巧隱含其中，這是機(jī)動處理的部分，同時也是讓學(xué)生在做游戲中生智。

　　2.Listentothetape.Listen，pointandrepeat.

　　3.看課件中的圖片，回答問題。如：Whatareyoudoing?Iamwriting.(遇到不會答時，可播放課件中相應(yīng)的錄音)

　　[設(shè)計(jì)理由]聽錄音之后看板書領(lǐng)讀，領(lǐng)讀過程中，通過動詞原形與現(xiàn)在分詞的對比，使學(xué)生進(jìn)一步理解現(xiàn)在分詞的構(gòu)成。緊接著看課件，進(jìn)一步練習(xí)句型，同時也擴(kuò)展了學(xué)生的思路。

　　四、ConsolidationandExtension(鞏固和拓展)

　　1.寫出動詞的一ing形式，指導(dǎo)書寫及拼讀。

　　2.看課件中的圖片造句。

　　[設(shè)計(jì)理由]讓學(xué)生自主思考，自編自演，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。不僅復(fù)習(xí)了本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也活躍了課堂氣氛。

　　五、Homework(布置作業(yè))

　　做自己力所能及的家務(wù)活動或課外運(yùn)動，邊做邊用動詞一ing的形式來說。

　　專家點(diǎn)撥教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所占分值較大，考生應(yīng)將精力重點(diǎn)放在這一問題上。一般來說，課堂教學(xué)包含導(dǎo)入、傳授新知和結(jié)課三個部分，考生應(yīng)將這三個部分：都寫完整，不能有所遺漏。另外，導(dǎo)入和課堂中的提問是需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時，教師要有較強(qiáng)的目的性和針對性，要針對教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，如經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入等。導(dǎo)入還要有趣味性，有一定藝術(shù)魔力，以造成懸念、引人入勝。

　　在設(shè)計(jì)提問時，教師要注意以下幾點(diǎn)：(1)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答;(2)注意明確問題的重點(diǎn)，問題核心內(nèi)容要集中;(3)問題的表達(dá)要簡明易懂，最好用學(xué)生熟悉的語言提問;(4)依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思;維進(jìn)程提出問題，把握提問時機(jī);(5)學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。

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